CB7.- Aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

CT2.- Trabajar en equipo.
CT5.- Comunicar resultados de forma oral y escrita.
CT6.- Demostrar motivación por la investigación científica
CT8.- Hacer valer los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal.

CE5.- Establecer colaboración necesaria con los servicios psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.
CE8.- Planificar y llevar a cabo intervenciones educativas en los diferentes contextos de desarrollo: familia, centros educativos, entornos sociales y culturales, evaluando procesos y resultados, y realizando las adaptaciones oportunas.
CE9.- Identificar las ayudas tecnológicas que facilitan el acceso a la información y promueven el trabajo autónomo del alumnado, actuando como soportes de la tarea educativa.
C311.- Guiar la intervención educativa hacia contextos de desarrollo inclusivos y comprender cómo éstos favorecen su desarrollo personal y social.

50%

20%

30%

1

2

2

Los exigidos para el Máster.

1. Conocer las peculiaridades de la transición a la vida adulta en las personas con discapacidad/diversidad funcional.

2. Estudiar la pluralidad de discursos existentes en torno a la condición adulta de la persona con discapacidad/diversidad funcional. 

3. Descubrir recursos socioeducativos que pueden servir de ayuda/apoyo a la persona con discapacidad/diversidad funcional en su transición a la vida adulta.

El logro de estos objetivos dará lugar a los siguientes RESULTADOS de aprendizaje:

a) Conocimiento detallado las peculiaridades de la transición a la vida adulta en las personas con discapacidad/diversidad funcional.

b) Manejo de los distintos discursos en torno a la condición adulta de la persona con discapacidad/diversidad funcional. 

c) Conocimiento y manejo de recursos socioeducativos que pueden servir de ayuda/apoyo a la persona con discapacidad/diversidad funcional en su transición a la vida adulta.

BLOQUE 1. La condición política de la persona con discapacidad/diversidad funcional: Del sujeto político pasivo (legislación) al sujeto político activo (activismo).

BLOQUE 2. La condición social de la persona con discapacidad/diversidad funcional: Trabajo, ocio y uso de los espacios comunes.

BLOQUE 3. La condición privada de la persona con discapacidad/diversidad funcional: Familia, amistad, amor y sexualidad. 

Reseña: 20%

Exposición: 30 %

Porfolio: 50%

Barnes, E. (2016). The Minority Body: A Theory of Disability. Oxford University Press.

Fricker, M. (2017). Injusticia epistémica: el poder y la ética del conocimiento. Herder.

García-Santesmases, A. (2023). El cuerpo deseado. La conversación pendiente entre feminismo y anticapacitismo. Kaótica Libros.

Goodley, D. (2017). Disability Studies: An Interdisciplinary Introduction. SAGE.

Grue, J. (2016). The problem with inspiration porn: a tentative definition and a provisional critique. Disability & Society, 31(6), 838-849.

Mitchell, D. T., Antebi, S. y Snyder, S. L. (eds) (2020). The Matter of Disability: Materiality, Biopolitics, Crip Affect. University of Michigan Press.

McRuer, R. (2018). Crip Times: Disability, Globalization, and Resistance. NYU Press.

Muyor, J. y Alonso, J. F. (2018). Cuerpos disidentes y diversidad funcional: lo sexual como espacio de activación socio-política. MILLCAYAC - Revista Digital de Ciencias Sociales, 5(9), 207-226.

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Pié Balaguer, A. (Coord.) (2012). Deconstruyendo la dependencia: propuestas para una vida independiente. Editorial UOC.

Ryan, F. (2019). Crippled: Austerity and the Demonization of Disabled People. Verso Books.

Sánchez-Rojo, A. (2023). Por una educación inclusiva libre de capacitismo: la importancia de la alteridad como fundamento. Estudios Pedagógicos, 49(2), 341–356.

Sanchez-Rojo, A. (2022). Disguising success or experiencing failure: how should we understand social and educational inclusion? (Disfrazar el éxito o vivir el fracaso: ¿Cómo debería entenderse la inclusión social y educativa?) Culture and Education, 34(3), 515-527.

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